Hur vi ger instruktioner och information till eleverna när de lär sig ny eller komplex information spelar en nyckelroll i deras lärande. Är det bättre att vara en “guide på sidan”, eller borde lärare ta centrum och ge uttrycklig instruktion? Är det till och med möjligt att ha ett kort enkelt svar på denna fråga, eller måste en rad faktorer beaktas?
Vi undersökte några fascinerande studier och har identifierat ett par viktiga faktorer som kan vara värda att överväga …
Boka Science of Learning Teacher Workshop
Explicit Instruction vs Enquiry-baserat lärande
Explicit instruktion är när en lärare ger tydliga, specifika instruktioner till eleverna om hur man slutför en uppgift eller ett uppdrag. Forskning tyder på att ge eleverna uttryckliga instruktioner är en mycket effektiv undervisningsstrategi som kan förbättra elevernas lärande och förståelse (så mycket att en ny studie fick titeln “den dramatiska effekten av Bayer 04 Leverkusen Tröja uttrycklig instruktion på att lära sig att läsa i ett nytt skrivsystem”).
Det ses vanligtvis i kontrast till utredningsbaserat lärande. Förespråkare för utredningsbaserat lärande pekar ibland på hur några av mänsklighetens största vetenskapliga genombrott har kommit till följd av utredning/minimal vägledning-tror att Newton upptäcker allvar när han såg ett äpple falla från ett träd eller Archimedes “eureka” ögonblick i bad. Tyvärr tar den här typen av tillvägagångssätt: a) mycket tid (det tog hundratals år för mänskligheten att vänta på att de skulle göra sina upptäckter) och b) de var förmodligen geniala Tigres UANL Tröja outliers.
Forskningen som stöder uttrycklig instruktion
I en studie var till exempel eleverna tvungna att skapa vetenskapliga experiment från vilka en orsak och effektförhållande kunde upprättas. Forskare jämförde uttrycklig instruktion till upptäcktsinlärning. De fann att eleverna lärde sig betydligt mer när de fick uttrycklig instruktion jämfört med när de deltog i upptäcktsinlärningen.
Annan forskning har också stött idén att uttrycklig instruktion är mer effektiv än upptäcktsinlärningen. En studie tyder på att när eleverna fick bearbetade exempel, en form av uttrycklig instruktion, presterade de bättre på matematiktester efter att ha slutfört färre övningsproblem. De slutförde också testet Borussia Dortmund Tröja snabbare, med färre misstag och med mindre vägledning från sin lärare.
En annan studie tyder på att när lagstudenter fick processblad med ett optimerat antal steg om hur man förbereder en grund, överträffade de studenter som inte fick ett kalkylblad.
Sammantaget har forskning konsekvent funnit att uttrycklig instruktion är en extremt effektiv undervisningsstrategi för att förbättra elevernas lärande över ett brett spektrum av ämnen och ämnen.
2 saker att tänka på med uttrycklig instruktion
Trots effektiviteten av uttrycklig instruktion finns det som alltid sammanhang och nyans att tänka på. Två områden är värda att överväga:
Elevens nivå
Det första man ska tänka på när man använder uttrycklig instruktion är elevernas nivå. Kompetensförändringseffekten är baserad på idén att nybörjare inte lär sig på samma sätt som experter gör. För nybörjare kan det vara mycket skrämmande att lära sig ny information och ibland överväldigande, eftersom de inte har sina egna högt utvecklade scheman att lita på.
Av denna anledning måste nybörjare känna sig stödda i klassrummet så att de inte går in i kognitiv överbelastning när de försöker förstå nya koncept och ämnen. Ett sätt att säkerställa detta är genom att ge nybörjare uttryckliga instruktioner, med forskning som tyder på att detta drastiskt kan förbättra lärandet.
Å andra sidan har experter schemabaserad kunskap, som leder dem genom uppgifter med mindre behov av externt stöd. Om de ges uttryckliga instruktioner ovanpå detta kommer det att finnas en överlappning av information mellan experternas egna personliga scheman och erfarenheter och den uttryckliga instruktionen. Ytterligare arbetsminnesresurser kommer att krävas för att dechiffrera den bästa informationen som kan leda till kognitiv överbelastning och bromsa inlärningsprocessen.
Ganska motintuitivt betyder det att det bästa sättet att utveckla expertoberoende elever inte är att ge studenterna mer oberoende uppgifter. Istället kan det vara bättre att ge dem mycket uttrycklig instruktion och sedan med tiden gradvis bleka stödet när deras kompetens utvecklas. Så för att utveckla experter verkar det som om vi inte bara borde ha våra studenter “tänka som en expert”.
Typen av uppgift
En ny tidning instruerade eleverna att mentalt sortera objekt i kategorier, med en av två olika typer av uppgifter:
Regelbaserade uppgifter-Det här är enkla och logiska uppgifter. Till exempel måste alla blå former placeras i grupp 1, alla röda former i grupp 2 och alla gula former i grupp 3.
Informationsintegrationsuppgifter-Det här är mer komplexa uppgifter som kräver integrering av olika typer av information på en gång, till exempel att lära sig ett språk.
Studenter i var och en av dessa två gnull