Många skolor sätter målbetyg, som är uppskattningar av vad betyg elever kan uppnå. Det är vanligtvis gjord med avsikt att inspirera och motivera studenter genom att använda dem SC Braga Tröja en titt på vad vi tror att deras potential är. Men hjälper eller hindrar dessa målgrader faktiskt prestanda?
Låt oss titta närmare på hur målgrader beräknas och för- och nackdelarna med att använda dem …
Hur beräknas målkvaliteter?
I gymnasieskolor produceras målkvaliteter ofta av Fischer -familjen beroende av (FFT), som skapar dessa betyg med hjälp av elevernas avgörande resultat av steg 2, samtidigt som de tar hänsyn till vilka andra elever med liknande bakgrunder som uppnåtts i sina GCSE: er.
I de flesta skolor används dessa betyg sedan för att sätta ett mål för vad eleverna måste uppnå i slutet av år 11. Men andra skolor använder dessa betyg eftersom ett riktmärke och målbetyg ges med hjälp av lärarnas professionella bedömning.
Under 2019 genomförde FFT en rapport för att se hur deras uppgifter användes i skolor och undersökte cirka 3 000 lärare. Intressant nog fann de att:
62% av skolorna använder avgörande steg 2 -betyg för att sätta målbetyg, men skolor som är rankade som ”enastående” av Ofsted är mycket mer benägna att använda det som ett riktmärke.
13% av skolorna använder inte målbetyg, där ”utestående” skolor är mindre benägna att använda dem.
Om lärare drev sin egen skola skulle 19% välja att inte ge sina elever målbetyg.
Fördelar med att använda målkvaliteter
1. upprätthåller motivation
Målkvaliteter, om de används väl, kan hjälpa eleverna att känna sig mycket mer motiverade att förbättra sina betyg. Detta hittades i en studie där forskare följde studenter under året och registrerade sina faktiska betyg jämfört med målkvaliteterna som fastställdes av studenterna själva. Forskarna fann att studenter som hade ett större gap mellan sina mål- och midcourtsgrader hade en större avsikt att studera. Detta ökade avsikten indikerade att vissa individer också förbättrades på sina slutbetyg. Men det fanns många individuella attribut som också spelade en avgörande roll. Till exempel var de som hade ett tillväxttänkande mycket mer motiverade att revidera.
I allmänhet kan det att ha målkvaliteter hjälpa eleverna att arbeta mot sina mål. I en annan studie fann forskare att om studenter fick ovillkorliga användningar till universitetet var de 23% mycket mer benägna att undvika sina förutsagda betyg. Därför kan det vara fördelaktigt att ha ett betyg att arbeta för att vara motiverade.
2. Uppmuntrar eleverna att ha höga självutvecklingar
Hur eleverna tänker på sig själva kan ha stor inverkan på hur de beter sig. Om elevernas målkvaliteter är inställda på idealnivå, vilket indikerar att de är utmanande men ändå möjligt, kan det hjälpa eleverna att ha höga självexpertationer.
I denna nyfikna och udda studie tillbringade deltagarna 5 minuter på att tänka på egenskaperna hos en professor innan de svarade på frågor från spelet trivial strävan. Forskarna fann att de som uppmuntrades att tänka som professorn hade mycket mer rätt svar. Kan det vara att att ha en högre målgrad kan hjälpa eleverna att se sig själva i ett annat ljus, och som ett resultat uppmanar de att ha ökat självutvecklingen av vad de kan göra.
3. Kan förbättra elevernas prestanda
I en tidigare studie undersökte forskare över 5 000 studenter och frågade vilka betyg de hoppades uppnå under sina GCSE. Forskarna fann ett positivt samband mellan elevernas optimism och de betyg de uppnår. Med andra ord, när eleverna vill ha ett betyg som är högre än vad de förutspås, tenderar de att göra bättre i sina GCSE. Detta kan indikera att att ha målkvaliteter, oavsett om de är självgenererade eller skapade av läraren, kan bidra till att förbättra elevernas prestanda.
Liknande resultat hittades också i en annan rapport, där lärare skapade målkvaliteter. Forskare fann att när högskolestudenter fick målkvaliteter baserat på deras genomsnittliga GCSE -betyg ökade den totala passfrekvensen inom två år från 95% till 98%. Högskolan omstrukturerade emellertid också sitt program för att se till att lärare hade tydliga roller för att stödja sina elever för att uppfylla sina mål. Därför är det inte bara avgörande att sätta målbetyg: du måste också leverera stöd för att hjälpa eleverna att uppfylla dessa betyg.
4. höjer lärarnas förväntningar på sina elever
När lärare får elevernas målkvaliteter kan det höja sina egna förväntningar på sina elever. En förklaring till detta är Pygmalion -effekten, som är fenomenet som människor är mycket mer benägna att uppnå och leva upp till någon annans höga standarder.
För att testa detta berättade forskarna till lärare att vissa elever identifierades som ”högpresterande” och skulle blomstra under året, vilket inte var sant: eleverna valdes slumpmässigt. De fann att i slutet av året hade dessa studenter större vinster in deras akademiska prestationer. Forskarna förklarade att detta berodde på att lärare hade högre förväntningar på dem, vilket resulterade i att studenter förändrade deras beteende.
Att ha högre förväntningar för elever kan också indikera att lärare ställer mycket mer utmanande frågor – vilket ger dem det nödvändiga stödet de behöver för att uppfylla dessa förväntningar. Att ha höga målkvaliteter kan därför hjälpa eleverna att göra bättre akademiskt.
Det är emellertid avgörande att målkvaliteter är inställda idealiska och ställda korrekt. Om inte, kan det ha en negativ effekt på elevernas prestanda. Låt oss ta en titt på några nackdelar med målkvaliteter …
Nackdelar med målbetyg
1. Ställ för låg
En tidigare rapport fann att KS2 -betyg var måttliga prediktorer för GCSE. Därför kan användning av KS2 -betyg fortfarande vara ett felaktigt sätt att producera målkvaliteter. Detta kan indikera att om en elevs målgrad är för låg kan det få dem att inte driva sig själva att arbeta hårt eftersom de tror att de redan har uppnått sin potential.
Detta kopplar också till Golem -effekten, motsatsen till pygmalionseffekten. Denna effekt beskriver hur att ha låga förväntningar på någon kan leda dem till att prestera värre. Därför, om eleverna har låga målkvaliteter, kanske de känner att de inte kan uppnå bättre, vilket kan orsaka att de är mycket mer distraherade och inte fungerar lika hårt.
2. Ställ för högt
Målbetyg kan också ställas in Manchester City Tröja för högt för studenter. I rapporten från FFT fann de att andelen lärare som rapporterade att målgraderna var för utmanande var:
Över 50% för humaniora, matematik och vetenskap
60% av engelska lärare
70% av språklärarna
Därför är det mycket vanligt att ha målkvaliteter som är för utmanande. Men kan detta vara en dålig sak? Tja, forskning tyder på att om förväntningarna är orealistiskt höga kan det ha en negativ effekt på elevernas prestation. Det kan leda till att eleverna känner sig demotiverade eftersom dessa mål är överväldigande. Därför är det mycket avgörande att målgraden ställs in exakt.
3. Dåligt kommunicerad
När målkvaliteter ges kan deras syfte inte kommuniceras på lämpligt sätt med eleverna vilket kan leda till oro för dem. För närvarande fann FFT att 38% av skolorna ger dessa betyg under år 7 eller 8 – men endast 14% av ledande ledare tror att detta är rätt tid.
En anledning till detta är att vissa studenter kunde känna att de underpresterar eftersom de fortfarande inte har haft tid att arbeta med sina färdigheter. Därför kan det vara bättre att introducera dessa målkvaliteter för studenter vid ett senare tillfälle.
4. orsakar vissa lärares ångest
Vissa skolor har prestationsrelaterad lön för lärare, vilket som ett resultat skulle indikera att lärarnas prestationer är rankade utifrån huruvida eleverna uppnår sina målkvaliteter i vissa skolor. I allmänhet tyder en del forskning på Villarreal CF Tröja att prestationsrelaterad lön misslyckas med att motivera lärare, och det kan orsaka lärare stress. Detta är till och med mycket mer troligt med massor av målklasser som är “för utmanande”.
Klassrumsidéer
Sammantaget tyder forskning på att det kan vara fördelaktigt att ha mål för att motivera studenter att uppnå sin potential. Att använda målkvaliteter har dock sina begränsningar. Några alternativ till detta inkluderar …
1. Utveckla metakognitiva färdigheter
Metakognition är i vilken utsträckning en individ är medveten om sina tankar och deras förmåga att välja en effektiv tankeprocess. Vissa fördelar med att utveckla metakognitiva färdigheter inkluderar:
Förbättra akademiska prestationer
Minska ångest i samband med tentor
Förbättra problemlösningsförmågor
Därför kan det att uppmuntra metakognitiv utveckling hjälpa eleverna att förbli mycket mer motiverade. Du kan göra detta genom att uppmuntra användningen av goda frågor som gör att eleverna kan tänka djupt på den uppgiften. Det kan också vara värdefullt för att övervaka elevernas framsteg när de går. För att läsa mycket mer om detta ämne, se den här bloggen.
Detta, som används i samband med målkvaliteter, indikerar att eleverna förhoppningsvis kommer att veta vilken klass de kan uppnå och hur de kan göra det.
2. Uppmuntra eleverna att sätta sina egna mål
Som visas i en av de tidigare studierna, när eleverna gör sina egna målkvaliteter, även om de är för optimistiska, tenderar de att arbeta hårdare och uppnå bättre betyg. Det kan bero på att de känner mycket mer ägande över sina betyg och då är mycket mer självsäkra på att uppfylla dessa mål. Därför är ett alternativ till att presentera målkvaliteter för studenter att uppmuntra elever att skriva vilka betyg de vill uppnå i sina tentor, men också privat att dela målkvaliteter med lärare.
Slutgiltiga tankar
Målkvaliteter används vanligtvis i skolor som ett motivationsverktyg för vad eleverna måste uppnå i sina tentor. Att använda dem har visat fördelar, inklusive att förbättra elevernas och lärarnas förväntningar.
De kan dock ställas in för låga eller höga, vilket kan ha enNegativ effekt som indikerar att elever inte arbetar lika hårt eller känner för mycket tryck. Vi tror att målkvaliteter i sig varken är bra eller dåliga, men som med många saker är dess framgång i hur den tillämpas. Om det åtföljs av fokus på att utveckla sina färdigheter och kunskaper kan det fungera bra. Utan det blir det ett godtyckligt mål som bildar en fästing-box-övning.